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PRESENTATION DU PROGRAMME :

Le programme Plomberie générale s’inscrit dans les orientations retenues par le Secrétariat d’Etat Chargé de la Formation Professionnelle, en ce qui concerne la formation Technique et professionnelle. Il a été conçu suivant un nouveau cadre d’élaboration des programmes qui exige, entre autres, la participation d’acteurs du milieu du travail et des enseignants.


Le programme est défini par compétences, formulé par objectifs, découpé en modules. Il est conçu selon une approche globale qui tient compte à la fois de facteurs tels que les besoins de formation, la situation de travail, les fins, les stratégies et les moyens pour atteindre les objectifs.


Dans le programme, on énonce et on structure les compétences minimales que l’apprenant, jeune ou adulte, doit acquérir pour obtenir son diplôme.


Ce programme doit servir de référence pour la planification de l’enseignement et de l’apprentissage ainsi que pour la préparation du matériel didactique et du matériel d’évaluation.


La durée du programme est de 1800 heures ; de ce nombre, 1110 heures sont consacrées à l’acquisition des compétences liées directement à la maîtrise des tâches du métier et 690 heures à l’acquisition de compétences plus larges. Le programme est divisé en 22 modules dont la durée varie de 15 heures à 240 heures (multiples de 15). Cette durée comprend le temps requis pour l’évaluation des apprentissages aux fins de la sanction des études et pour l’enseignement correctif. Les modules sont répartis sur deux (2) années de formation d’environ 900 h chacune. Le programme comprend deux parties.


La première partie, d’intérêt général, présente une vue d’ensemble du projet de formation ; elle comprend 5 chapitres. Le premier chapitre synthétise, sous forme de tableau, des informations essentielles. Le deuxième définit les buts de la formation ; le troisième, les compétences visées ; le quatrième, les objectifs généraux. Enfin, le cinquième chapitre apporte des précisions au sujet des objectifs opérationnels.


La seconde partie vise davantage les personnes touchées par l’application du programme. On y décrit les objectifs opérationnels de chacun des modules.


Dans ce contexte d’approche globale, trois documents accompagnent le programme : le Guide pédagogique, le Guide d’évaluation et le Guide d’organisation pédagogique et matérielle.


2. buts de la formation

Les buts de la formation en Plomberie générale sont définis à partir des buts généraux de la formation professionnelle et en tenant compte, en particulier, de la situation de travail. Ces buts sont :


Rendre la personne efficace dans l’exercice d’une profession

• Lui permettre de réaliser correctement et avec une performance acceptable, au niveau du seuil d’entrée sur le marché du travail, les tâches et les activités inhérentes à la plomberie générale. • Lui permettre d’évoluer adéquatement dans le cadre du travail en favorisant :


-L’acquisition des habiletés intellectuelles qui rendent possibles des choix judicieux au moment de l’exécution des tâches ; -Développement du souci de communiquer efficacement avec ses supérieurs, collègues et clients éventuels ; -L’habitude d’une préoccupation constante au regard de la santé et de la sécurité au travail; -Le renforcement des habitudes d’attention et de précision dans l’exécution des différents travaux de Plomberie Générale et, plus particulièrement, au moment de l’assemblage des pièces; -Le renforcement des habitudes d’ordre et de propreté.


Assurer l’intégration à la vie professionnelle

• Faire connaître ses droits et responsabilités comme travailleur ; • Faire connaître le marché du travail, en général, et le contexte du métier de Plomberie générale, en particulier.


Favoriser l’évolution et l’approfondissement des savoirs professionnels

• Permettre de développer son autonomie, le sens des responsabilités et le goût de la réussite ; • Permettre de développer la recherche de l’excellence ; • Permettre de développer l’habitude d’évaluer ses produits finis ; • Permettre de comprendre les principes sous-jacents aux procédés utilisés pour la Plomberie générale; • Permettre d’acquérir des méthodes de travail et le sens de la discipline.


Assurer la mobilité professionnelle

• Permettre de développer de bonnes attitudes à l’égard des changements technologiques et des situations nouvelles ; • Permettre d’accroître sa capacité d’apprendre, de s’informer et de se documenter ; • Permettre de se préparer à la recherche dynamique d’un emploi.


3. compétences visées

Les compétences visées en Plomberie générale sont présentées dans le tableau II qui suit. On met en évidence les compétences générales, les compétences particulières (ou propres au métier) ainsi que les grandes étapes du processus de travail.


Les compétences générales portent sur des activités communes à plusieurs tâches ou à plusieurs situations. Elles portent, entre autres, sur l’application des principes techniques ou scientifiques liés au métier. Les compétences particulières visent des tâches et des activités directement utiles à l’exercice du métier. Quant au processus de travail, il met en évidence les principales étapes de l’exécution des tâches et des activités du métier. modules. Certains deviennent ainsi préalables à d’autres ou doivent être vus en parallèle. Le plan de formation proposé au niveau du logigramme* tient compte de ces exigences.


*Le logigramme relatif à cette formation figure dans le « Guide d’organisation pédagogique et matérielle en plomberie générale ».


4. objectifs généraux

Les objectifs généraux du programme Plomberie générale sont présentés ci-après. Ils sont accompagnés de l’énoncé des compétences liées à chacun des objectifs opérationnels de premier niveau qu’ils regroupent.


Faire acquérir à l’apprenant les compétences nécessaires pour l’intégration harmonieuse au milieu scolaire et au milieu du travail.


• Effectuer les travaux d’installation ; • Réaliser les tracés des conduites sur le mur ; • Réaliser les saignés et fouilles ; • Réaliser la pose de la conduite d’évacuation ; • Réaliser le montage des conduites d’eau chaude et froide ; • Réaliser la pose des appareils sanitaires.


Faire acquérir à l’apprenant les compétences générales nécessaires à la pratique du métier


• Installer les différentes conduites et accessoires ; • Appliquer les notions de mathématiques liées au métier ; • Lire et interpréter les documents techniques (dessins, schémas, etc.) ; • Utiliser les techniques de raccordement des pièces et des conduites ; • Appliquer les notions élémentaires d’électricité et de maçonnerie ; • Appliquer les notions élémentaires de traitement des eaux.


Faire acquérir à l’apprenant les compétences nécessaires à l’exécution des travaux de finition


• Effectuer le test de l’installation ; • Effectuer le montage des : • Porte serviettes ; • Savonnières ; • Tablettes ; • Boite à papier. • Nettoyer les lieux de travail ;


Faire acquérir à l’apprenant les compétences nécessaires pour communiquer dans le milieu du travail.


• Appliquer les notions de français écrit et parlé. • Se situer au regard du métier ; • Réaliser le 1er Stage de formation ; • Utiliser les notions en informatique ; • Utiliser les moyens de recherche d’emploi ; • Utiliser les notions d’entrepreneuriat ; • Réaliser le stage d’intégration


5. objectifs opérationnels


5. 1 Définition des objectifs opérationnels


Un objectif opérationnel est défini pour chacune des compétences visées conformément à leur présentation au chapitre 3. Celles-ci sont structurées et articulées en un projet intégré de formation permettant de préparer l’apprenant à la pratique d’un métier. Cette organisation systémique des compétences produit des résultats qui dépassent ceux de la formation par éléments isolés. Une telle façon de procéder assure, en particulier, la progression harmonieuse d’un objectif à un autre, l’économie dans les apprentissages, en évitant les répétitions inutiles, l’intégration et le renforcement des apprentissages, etc.


Les objectifs opérationnels constituent les cibles principales et obligatoires de l’enseignement et de l’apprentissage. Ils sont pris en considération pour l’évaluation aux fins de la sanction des études. Ils sont définis en termes de comportement ou de situation et présentent, selon le cas, les caractéristiques suivantes :


Un objectif défini en termes de comportement est un objectif relativement fermé qui décrit des actions et des résultats attendus de l’apprenant à la fin d’une étape de sa formation. L’évaluation porte sur les résultats attendus.


Un objectif défini en termes de situation est un objectif relativement ouvert qui décrit les phases d’une situation éducative dans laquelle on place l’apprenant. Les produits et les résultats varient d’un apprenant à un autre. L’évaluation porte sur la participation de l’apprenant aux activités proposées selon le plan de mise en situation.


REMARQUES

Les objectifs opérationnels guident les apprentissages que les apprenants doivent faire pour acquérir une compétence :


• Les précisions ou les phases de.l’objectif déterminent ou orientent les apprentissages particuliers à réaliser, ce qui permet le développement d’une compétence de façon progressive par élément ou par étape.


• L’ensemble de l’objectif (les six composantes et particulièrement la dernière phase de l’objectif de situation, détermine ou oriente des apprentissages globaux, d’intégration et de synthèse ; cela permet de parfaire le développement d’une compétence.